“雙師型”教師具有產業和教育的雙重資質，具備聯結產教兩端的跨界能力，體現了職業教育教師專業性、職業性和教育性“三性融合”的鮮明類型特征。浙江紡織服裝職業技術學院依托紡織服裝類國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地，將高水平“雙師型”教師隊伍建設作為高素質勞動隊伍培養培訓的關鍵基礎性工作，不斷探索行業特色職業教育“雙師型”教師培養路徑。

　　對接崗位標準 設立校企同頻教師培養規范

　　在產業快速發展的背景下，學校緊密對接產業需求，著力培養適應市場變化的高素質教師。針對紡織服裝這一特色產業，學校深化產教融合，“專業鏈”深入對接“產業鏈”，提出“四雙教師”培養方案，旨在打造一支既具備深厚專業理論又擁有豐富實踐經驗的教師隊伍。

　　學校充分發揮寧波地區的國家級服裝產業園優勢，與園區內的多家企業、行業協會及紡織服裝院校建立緊密的合作關系，共同構建雙元治理的寧波現代紡織產業學院，為培養“四雙教師”提供了堅實的產業支撐和教學資源。“四雙教師”，即“德技雙馨、資格雙備、校企雙挑、能力雙具”的教師，不僅具備高尚的職業道德和精湛的專業技能，同時擁有與企業對接、解決實際問題的能力。

　　為實現這一培養目標，學校進一步制定了“三類教師”的分類培養標準。根據“以鏈構群，以群育師”的戰略思路，圍繞時尚紡織服裝全產業鏈布局，設置相應專業群，依托專業群對應的產業崗位標準，重構教師培養的具體要求。學校出臺《“雙師雙能”教師隊伍建設與管理辦法》，將“雙師型”教師培養細分為創新(創作)類、技能類和執業類。各專業群進一步細化融入崗位意識、崗位經歷和崗位能力的教師評價標準，確保教師培養與產業發展需求緊密對接。

　　在培養過程中，學校采用“三階段”的系統培養方案。第一階段，注重校內教學能力培訓，使教師熟悉教學特點和要求，掌握基本的教學方法和技巧。第二階段，組織教師到企業實踐學習，了解行業最新技術和發展趨勢，學習企業的實際運作和管理經驗。這一階段的學習是“雙師”素質培養的關鍵環節，有助于教師將理論知識與實踐相結合，提高解決實際問題的能力。第三階段，安排教師在校內教學崗位進行輪訓，將企業所學知識與技能應用于教學實踐，提升教學效果和教學質量。

　　聯合行業領軍企業 建立“校—企—校”閉環培訓模式

　　為進一步深化產教融合，學校依據區域行業分布和專業學科特點，攜手紡織服裝行業的領軍企業，共同打造與專業群緊密對接的“雙師型”教師培養培訓基地。基地扎根于企業內部，作為教師培養的核心陣地。通過實施“雙薪雙向”的機制，學校期望校企雙方攜手承擔“六個關鍵任務”，即成立教師發展中心，共同建設功能完善的企業工作站，依據實際需求編制專業教材，共同承擔師資培訓工作，聯合開發具有行業特色的專業課程，以及針對企業技術難題開展技術攻關。

　　在提升教師的實踐能力和創新能力方面，學校特別設置了以企業實際技術難題為驅動的校企合作訪問工程師項目。通過組建跨學科、跨領域的教學創新團隊和科研創新團隊，鼓勵教師采用以問題為導向的任務式團隊學習模式。同時，基于“雙師型”教師培養培訓基地的行業特色，在基地內建立企業工作站，選派與項目需求匹配的專業教師入駐，開展“團隊下企業”活動，確保理論與實踐的緊密結合。

　　此外，學校還與行業領軍企業合作，共同打造大師工作站。工作站會聚運營、管理、技術等方面的行業精英，擔任“雙師型”教師的培養導師，實行“師徒帶教”。師徒共同制定培訓任務和工作目標，共同參與產品研發和技術革新，共同實施營銷策略和銷售方案。

　　打通校企流通壁壘 構建校企互通培養路徑

　　在教學能力(學校)方面，學校緊密圍繞高職院校技術技能人才培養的核心要求，精心構建了“青年教師、骨干教師、教學名師”的三階段教學能力發展路徑。依托教師發展中心這一重要平臺，構建“1+6+X”分層分類培訓體系，分階段開設通識培訓、專業培訓等多元化、模塊化的教學能力培訓課程，確保教師系統提升教學水平和專業素養。

　　在實踐能力(企業)培養上，學校緊密結合紡織服裝等行業的崗位技能要求，打造“工藝教師、工藝骨干、企業教授/技能大師”的三階段實踐能力進階體系。通過實踐研修、頂崗實踐、跟崗訪學等多樣化的培訓形式，使教師深入了解行業前沿技術，提升實踐操作能力。

　　學校在選拔企業高水平技術技能人才時，適當降低職稱、科研等要求，注重其實際技能和實踐經驗。企業在引進高校科研學術人才時，適當放寬工作經驗等條件，注重其創新能力和科研潛力。

　　學校積極實施“互聘計劃”，促進校企雙方的深度融合。組織教師進入企業兼任技術或管理崗位，將理論知識與實際應用相結合;企業技術骨干走進學校，擔任現代產業導師，將實踐經驗傳授給學生。

　　浙江紡織服裝職業技術學院以高水平“雙師型”教師評價改革為核心，通過評價牽引、行業引領、數字賦能，將“雙師型”教師隊伍納入關鍵評價指標，為行業特色高水平“雙師型”教師隊伍建設提供寶貴經驗。